学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是国际21世纪教育委员会提出的新一代人才的基本能力。其中学会共同生活就是指孩子在生活和学习中能与他人合作，分享合作成果。

除了在游戏中通过建立和遵守规则来进行合作、在生活上通过互帮和互助来进行沟通以外，在我们的蒙氏工作中，孩子们又是如何提升合作力的？上一周我们对向日葵班的孩子们进行了观察。通过观察，我们了解了孩子们目前普遍存在的几种合作模式。

一、      由老师组织发起的合作

       5岁左右的孩子的合作意识已经逐渐增强并变得主动，孩子希望通过合作的形式来丰富他们的活动。但孩子的生活经历相对比较有限，所以老师有时会通过主动邀请、或者自己操作来吸引孩子等方式让孩子参与其中，通过师生之间、生生之间的配合，达成教育目标，实现合作目的。

二、      由某个孩子组织发起的合作

       蒙氏环境是一个混龄的世界，孩子们的发展能力与性格特点也不同，因此此时由幼儿发起的合作一般有两种形式：一种是领导型的幼儿或者能力强的幼儿主动邀请其他幼儿加入他的工作；另一种是几位幼儿为了共同的兴趣爱好而选择同一种工作。此时孩子们都以合作为活动前提，都愿意共同遵守某种规则。然而这种状况下，孩子的合作行为可能因为其中某些孩子的兴趣转移而宣告失败。

三、      由孩子主动加入其他人的合作

       孩子们通过在教室里的观察，很容易被其他人或其他工作所吸引，此时他们经常会选择继续观察或者询问的方式想要达到共同工作的目的。此时合作不再是活动的前提，而是经过慎重思考后的目的，因此此时的合作行为常常会持续较长时间，并且达到一个很好的效果。

幼儿园是孩子最初参与的一个小社会，丫丫幼儿园的蒙氏混龄环境则提供了更加自然的社会环境，为孩子们提供了不同年龄段的孩子互相学习、互相帮助的平台，有效促进孩子合作力的发展。

为孩子们提供了不同年龄段孩子互相学习、

互相帮助的平台，有效促进孩子的合作力发展。

如果可以在每日的各项活动中都能通过丰富的方式来学会合作、学会生活，孩子的社会性也必将在这三年的时间里得到更优的培养和建设，为成为21世纪需要的合格人才打下坚实的基础。

        想了解更多蒙氏教育知识，想为孩子选择一个更加适合的教育环境，欢迎继续关注我们的幼儿园，并踊跃参加我们的体验活动哦！咨询电话：80775883